幼兒園教育應“以游戲為基本活動(dòng)”，這是教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》和其他文件的明文規定，也是幼教界眾所周知的常識，但在幼教實(shí)踐中卻難以落實(shí)。長(cháng)期以來(lái)，游戲在幼兒園教育中，一方面被認為是自發(fā)活動(dòng)，只有愉悅功能，沒(méi)有教育價(jià)值，另一方面又作為一種教育手段而存在。

幼兒園傳統的游戲論和課程論，揭示了幼兒園教育中存在著(zhù)游戲和課程的“雙核”現象，我們提出了“雙核”變“單核”的游戲課程化理念，主張將幼兒園游戲手段與目的相統一，這在幼教界引起了強烈反響?！坝螒蛘n程化”理論，因為長(cháng)期以來(lái)，幼兒園在處理游戲和課程的關(guān)系時(shí)，存在非黑即白的二元論，即游戲是“玩”，上課才是“學(xué)習”，這種二元論阻礙了幼兒園教育“以游戲為基本活動(dòng)”的實(shí)現?！坝螒蛘n程化”理念讓幼兒園長(cháng)期存在著(zhù)的游戲與課程分離的“雙核”現象，通過(guò)游戲課程化實(shí)踐由“雙核”變“單核”。游戲課程化案例精彩紛呈，其中，通過(guò)實(shí)踐生成的每個(gè)游戲鏈都緊緊圍繞對幼兒自我發(fā)現、自然與生命以及人際關(guān)系的好奇和探究。

一、游戲讓孩子的自主性得到充分發(fā)揮，對幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的。為了讓幼兒充分開(kāi)展游戲，不限制幼兒的游戲時(shí)間，這是因為有時(shí)幼兒對一種現象的探索會(huì )隨著(zhù)游戲情節的發(fā)展而被緊緊地吸引，產(chǎn)生強烈的探究欲望。他們可以自主延長(cháng)游戲時(shí)間、自主改變游戲材料與玩法、自主拓展游戲范圍等，在游戲中，幼兒的自主性、創(chuàng )造性得到充分體現。

二、互動(dòng)使孩子的游戲更有“戲”，互動(dòng)意味著(zhù)對話(huà)及相互構建，是彌漫、充盈在同伴之間、師幼之間、親子之間的一種教育情景和游戲模式。幼兒在互動(dòng)中生成許多有趣，且有價(jià)值的“戲”。自然地玩、自然地生長(cháng)是游戲課程化的溯源與拓展。每個(gè)游戲以個(gè)別、小組、集體等形式，促使幼兒學(xué)習、遷移經(jīng)驗、獲得新知，進(jìn)行深度探究，呈現出幼兒園、家庭、社區等多方互動(dòng)、共享交流，游戲活動(dòng)緊密聯(lián)結、環(huán)環(huán)相扣，充分體現了幼兒在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展。幼兒園在踐行游戲課程化過(guò)程中，真正做到讓游戲“一直有戲”這才是真正“基于幼兒、幼兒為本”的教育，這才是幼兒園教師無(wú)可替代的專(zhuān)業(yè)性！

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