家長(cháng)們在參觀(guān)幼兒園班級區角的時(shí)候，往往會(huì )給老師提出一些問(wèn)題，有些家長(cháng)可能會(huì )問(wèn)幼兒園區角都具有有那些特色？

幼兒園區角設計的個(gè)性化，“凸顯班級特色”本是要求教師圍繞本班兒童，創(chuàng )設出符合本班級兒童獨特需求的區角環(huán)境，但切記，在區角環(huán)境創(chuàng )設的實(shí)際執行過(guò)程中，不要因為對“特色”的片面追求，而忽視了兒童實(shí)際需求。今天，小編就來(lái)說(shuō)一說(shuō)在幼兒園班級區角環(huán)境創(chuàng )設的過(guò)程中，應如何正確“凸顯班級特色”打造出符合本班幼兒活動(dòng)興趣“獨一無(wú)二”的區角環(huán)境。

1、“獨一無(wú)二”的幼兒和教師，組成了獨一無(wú)二的班級：所謂的班級特色，實(shí)際上就是班級與班級之間存在的差異。而如何在區角創(chuàng )設中“凸顯班級特色”其本質(zhì)上就是如何在區角創(chuàng )設中將這些“差異”體現出來(lái)。班級之間存在差異，是因為，每個(gè)班的老師都是不一樣的，每個(gè)班的兒童也是不一樣的！想要凸顯出班級特色，老師就需要在班級的區角創(chuàng )設中考慮這些差異，考慮自己班級兒童的獨特性，滿(mǎn)足自己班級個(gè)性化的需求。教師是區角環(huán)境創(chuàng )設的主導者，因此，在進(jìn)行班級區角環(huán)境創(chuàng )設時(shí)，老師需要考慮班級幼兒的獨特興趣、經(jīng)驗與發(fā)展需求。

2、借助裝飾性環(huán)境，凸顯教師的獨特審美與教學(xué)：在區角環(huán)境創(chuàng )設中，凡是直接影響到幼兒區角活動(dòng)體驗的部分，都應當首要考慮幼兒的需求。比如教室里設置哪些區角、每個(gè)區角設置在什么位置、多大的空間、柜子、桌子怎么放、投放哪些材料，用什么裝以及標識怎么做，這些都需要以幼兒為中心進(jìn)行考慮。區角環(huán)境裝飾性部分，可以結合班級自身的特點(diǎn)，比如教室環(huán)境的色調、主題、區角標識牌的造型、幼兒作品的呈現方式等裝飾性環(huán)境，老師就可以根據自己班級的特色去進(jìn)行設計。

3、透過(guò)區角設置與材料投放，體現幼兒的獨特興趣與發(fā)展需求：在區角設置方面，提倡將區角劃分為：“生活區、藝術(shù)區、玩具區、積木區、閱讀區”五個(gè)基本區。這是根據幼兒常見(jiàn)的區角活動(dòng)類(lèi)型和游戲興趣劃分的5個(gè)基本區角，是每個(gè)班級都必須有的5個(gè)區角，所以叫做基本區。在五個(gè)基本區之外，教師還可以根據班級幼兒獨特的游戲興趣、設置多個(gè)興趣區角，由各班教師根據自己班級的實(shí)際情況來(lái)決定，真正體現出班級的特色！

4、區角的材料投放要體現班級的層次性與差異性：以生活區為例，生活區是用于存放與幼兒生活相關(guān)，支持兒童角色扮演類(lèi)游戲材料的地方。而不同班級的幼兒，他們的生活經(jīng)驗以及對感興趣的角色扮演游戲肯定是有差異的，只是這個(gè)差異需要教師在幼兒的區角活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察去發(fā)現。比如同樣是小班，有的班級孩子在玩角色扮演游戲的時(shí)候，可能對扮演爸爸媽媽照顧寶寶的主題感興趣。而有的班級孩子卻對扮演爸爸媽媽煮飯炒菜，也就是廚房的主題更感興趣。這兩個(gè)區角在生活區材料投放上的重點(diǎn)有所不同，這就是班級區角之間的差異。無(wú)論是區角的設置還是材料的投放，都有一個(gè)前提，那就是觀(guān)察兒童，通過(guò)觀(guān)察，教師才能發(fā)現兒童的經(jīng)驗和興趣，從而設置“凸顯班級特色”的獨特興趣區角。

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