摘要：本期內容包括：（什么是幼兒園游戲、幼兒園游戲開(kāi)展存在的誤區）。

一、什么是幼兒園游戲？

游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，但是幼教領(lǐng)域對何為游戲、如何游戲，有許多不同的聲音，為何會(huì )出現這種現象？應該如何理解游戲對兒童的重要性呢？

近年來(lái)出現了一個(gè)可喜的現象，即游戲成了幼兒教育界的“高頻詞匯”，但幼教工作者對于幼兒園游戲的認識有各種分歧，這其中既有觀(guān)念方面的原因，又有傳統習慣的原因，甚至還有一些屬于其他范疇的因素。

幼兒園游戲不同于通常意義上的游戲，如同幼兒教育不同于基礎教育和高等教育，這個(gè)道理是一樣，如果大多數人都能認識到這一點(diǎn)，那么貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規程》、《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》等國家文件就會(huì )更簡(jiǎn)單有效。

至于“如何理解游戲對兒童的重要性”，我們從生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì )學(xué)里各找出一個(gè)命題，即游戲是兒童的天性、游戲等于學(xué)習、游戲是兒童的權利，構成了游戲課程化理論的三支點(diǎn)，可以解釋這個(gè)問(wèn)題。

二、幼兒園游戲開(kāi)展存在的誤區：

幼兒園游戲開(kāi)展的最大誤區是游戲與課程作為兩個(gè)核心獨自存在，也就是幼兒園教育存在雙核化的現狀。

所以，我國的大多數幼兒園把游戲理解為自由活動(dòng)，把游戲限定在特定時(shí)間（如每天一小時(shí)或兩小時(shí)）和特定空間（如操場(chǎng)或教室的區角）里。而課程則是通過(guò)主題活動(dòng)、主要是集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成，這就導致了游戲沒(méi)有、也不可能成為幼兒園教育的基本活動(dòng)，同時(shí)也不可避免地出現幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向。

正是由于以上現狀，我們提出將游戲與課程整合為一個(gè)完整的單核的目標，游戲課程化就是變雙核為完整單核的途徑。

游戲課程化作為一種理念，是對傳統游戲理論、包括游戲的分類(lèi)、特點(diǎn)和作用等理論問(wèn)題做出的解構以及針對我國幼兒園教育實(shí)際需要的重構。

課程模式是一種概念性的表征，包含理論體系和課程要素，游戲課程化作為課程模式，其理論基礎就是，對于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲等于學(xué)習，對于幼兒園來(lái)說(shuō)課程是幼兒學(xué)習的進(jìn)程。

幼兒學(xué)習的進(jìn)程貫徹著(zhù)，課程目標的過(guò)程模式和課程實(shí)施的取向，在幼兒的游戲中，應該是教師的科學(xué)參與和良性的師幼互動(dòng)。

幼兒的學(xué)習是在環(huán)境（包括物理環(huán)境和社會(huì )人際交往環(huán)境）中建構而成的，不是單純地被傳授知識的過(guò)程，幼兒在幼兒園里的游戲，就是幼兒在與環(huán)境的相互作用下通過(guò)雙向建構完成的學(xué)習過(guò)程。

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