游戲是幼兒的基本活動(dòng)，空間是幼兒游戲活動(dòng)的場(chǎng)域，幼兒園室內游戲空間中蘊含著(zhù)豐富的教育元素。幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng )設，首先要支持幼兒游戲的開(kāi)展，在創(chuàng )設幼兒游戲空間環(huán)境時(shí)，以下幾個(gè)建議可作參考。

1、重申地位：幼兒是幼兒園室內游戲空間的主體，是游戲的主體、是游戲空間的創(chuàng )造者和享用者。但在實(shí)踐中，教師卻常常成為幼兒園室內游戲空間的指揮者和分配者。教師應重拾初心，始終不忘幼兒才是游戲的主體，應支持幼兒自主游戲、自主創(chuàng )設和使用游戲空間，不能本末倒置。

2、打破區隔：打造開(kāi)放的室內游戲空間，游戲空間的創(chuàng )設不是展示性的，而是為了支持幼兒的游戲發(fā)展而存在的。教師要秉持整體的、開(kāi)放的空間觀(guān)，讓固定的游戲區域空間變得流動(dòng)、彈性起來(lái)。游戲空間應該為幼兒的游戲服務(wù)，幼兒可以根據游戲情節的需要、游戲主題的轉換，自主調適游戲空間的大小，組合變形等。

3、適度留白：留給幼兒適量的物理和心理空間，當教師用復雜的技術(shù)、精致的邏輯悉心裝扮幼兒的游戲空間時(shí)，要反思是否忽視了幼兒的探索天性、游戲天性。應適度留白游戲空間。首先，物理空間要留白，即某個(gè)區域、某面墻壁要具有未完成的特點(diǎn)，留給幼兒發(fā)揮創(chuàng )造力的余地。物理空間的空白能帶來(lái)幼兒心理空間上的留白，如好奇心、探索欲、創(chuàng )造性等。

4、協(xié)調平衡：兼顧集體空間秩序與個(gè)體空間需要，當幼兒的個(gè)體空間同集體的空間被分配、被占用時(shí)，幼兒也就失去了自身的游戲空間地位。對此，教師要兼顧集體空間和個(gè)體空間，既要和幼兒一起營(yíng)造寬松、安全而又充滿(mǎn)游戲性體驗的集體游戲空間，也要留出一定的個(gè)體空間給幼兒。因為，游戲空間的公平，體現為既要實(shí)現全體幼兒的發(fā)展，也要追求幼兒的差異性發(fā)展，使每個(gè)幼兒都能獲得成長(cháng)。

5、共創(chuàng )共享：師幼共同構建游戲空間，教師與幼兒共創(chuàng )室內游戲空間時(shí)，應站在幼兒的立場(chǎng)，鼓勵幼兒參與游戲空間的布局和設計。因為“區域環(huán)境是以支持幼兒自主的動(dòng)手操作，與直接的行動(dòng)參與為根本職責的，區域環(huán)境不應是供幼兒被動(dòng)欣賞的對象”。教師要引導幼兒在游戲中自由地移動(dòng)位置，消解各種固定的邊界，建構一種空間共同體關(guān)系。

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